陳梓浪 李少華 谷紅艷
走進煥新啟航的衡陽市第十中學，陽光透過綠葉灑滿操場，教學樓里書聲瑯瑯。法治長廊的展板前，有少年駐足沉思；心理團輔室內(nèi)，曾經(jīng)的對抗與迷茫，正被溫和的對話悄然融化。這所為迷途少年點亮心燈、重塑航向的校園，正以“育人溫度”見證蛻變的奇跡。學校以“教育+司法”共管的創(chuàng)新模式，為“迷途”青春開啟“向陽而生”的故事。
創(chuàng)新機制
筑牢“教育+司法”衡陽模式
“我們做的不是簡單的管教，而是溫情的教育，目標是培育‘守法、有德、有愛、有技能’的陽光少年?！睂W校黨組織負責人王啟生說，這不僅是寫在辦學方向上的理念，也是全體教職工日夜踐行的誓言，班子成員、教師、民警、教官節(jié)假日無休，與學生“同生活、共學習”，用陪伴彌補缺失的關愛。
傳統(tǒng)的工讀學校模式往往側(cè)重于管控，而衡陽十中從誕生之初，就致力于探索一條標本兼治的新路，其核心便是教育與司法的深度融合，織就一張從學生入學精準干預延伸到畢業(yè)后的長效保護與支持網(wǎng)。
學校創(chuàng)新構建了由黨委領導、政府負責、家庭配合、社會協(xié)同、學校主辦的“五位一體”專門教育體系。黨組織書記由市教育局與市司法局共同選派，聚焦黨建、安全與行為矯治，筑牢校園“穩(wěn)定器”；校長及其他教學管理團隊則由市教育局選派，主抓教育教學與后勤保障，激活成長的“發(fā)動機”。這種既分工明確又協(xié)作無間的架構，從頂層設計上確保了安全、矯治與教學三大核心任務同頻共振、齊頭并進，避免了“重管輕教”或“重教疏管”的弊端。
老師與學生一對一談心。
在具體教學管理上，學校實行小班化、準軍事化、封閉式管理。每個班嚴格控制在25名學生以內(nèi)，并配備4名專任教師和1至3名專職管理人員，師生比遠高于普通學校，為實現(xiàn)個性化矯治提供了人力保障。更為關鍵的是，學校總結(jié)提煉出“一談心、二矯治、三教育、四轉(zhuǎn)化”的遞進式工作方法，班主任、心理教師、駐校教官每日與學生進行一對一談心，及時掌握思想動態(tài)，針對具體不良行為進行專業(yè)化矯治干預。
學校主動聯(lián)動政法系統(tǒng)、民政、街道社區(qū)，建立了“一人一策”的跟蹤幫扶檔案。對在校學生，市委政法委組織公檢法司4家單位的干警結(jié)對，定期來校了解學生在校期間的學習、生活和思想行為轉(zhuǎn)化情況，開展談心談話和法治道德教育，幫助解決具體困難。對于即將結(jié)業(yè)離校的學生，學校提前將學生的矯治情況、風險評估和幫扶建議通報給其戶籍地派出所和社區(qū)，實現(xiàn)無縫對接。社區(qū)網(wǎng)格員、派出所干警定期回訪，關注其社會適應情況，提供必要的就業(yè)指導、生活幫扶和心理支持，防止因管理真空而再次滑入泥潭。
這種“入學有評估、在校有矯治、離校有關懷”的全鏈條模式，真正體現(xiàn)了“教育一個孩子，守護一個家庭，安定一方社區(qū)”的社會治理理念，形成了具有衡陽特色的專門教育閉環(huán)。
校本教材
開啟一場心靈的再塑造
專門學校教什么，這是一個關乎教育成效的核心問題。沿用普通學校的教材，無疑是“方枘圓鑿”；沒有系統(tǒng)的課程體系，教育矯治又會流于零敲碎打。衡陽十中的答案是：自主研發(fā)，量身定制，實現(xiàn)“以德正心、以法夯基、以文化人”的育人目標。
面對無成熟經(jīng)驗可循的挑戰(zhàn)，在學校校長周秀珍的牽頭下，一支由8名骨干教師組成的研發(fā)團隊迎難而上。他們查閱大量國內(nèi)外特殊教育文獻，深入分析本校學生的心理特征、行為模式和認知水平，走訪政法干部、心理專家尋求專業(yè)指導。在短短幾個月時間里，開發(fā)出《法治常識通關》《安全教育》《信仰教育》《成長教育》《非遺版畫》《非遺扎染》《國學經(jīng)典》《古詩詞過級手冊》等12本校本教材。今年7月，該校主持的《專門學?！叭运木S”德育校本課程開發(fā)模式研究》成功立項湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題，標志著該校的課程開發(fā)實踐獲得了學術界的權威認可。
心理健康講座。
這套教材并非知識的簡單堆砌，而是系統(tǒng)構建了“三性四維”的德育課程體系，形成了“法治正心”“道德塑心”“文化強心”三大課程群。
學校每周固定安排5節(jié)法治教育課，教材《法治常識通關》以案例教學、情景模擬為主，將枯燥的法律條文轉(zhuǎn)化為與青少年生活息息相關的生動故事。學校還每季度舉辦法治大講堂，邀請法官、檢察官和律師定期來校授課，定期組織法治教育常識通關，讓學生在沉浸式體驗中知法、懂法、畏法、守法，夯實行為的底線。
用道德教育塑心。通過學習紅色故事、開展傳統(tǒng)文化活動和勞動實踐活動等，讓學生在學習生活中培養(yǎng)愛國精神、提升道德修養(yǎng)和集體責任感。
法治與道德教育為孩子們劃定了行為的“紅線”，而豐富多彩的社團課程則為他們鋪就了通往情感與創(chuàng)意表達的“彩虹橋”。衡陽的舞龍與扎染、祁東的漁鼓、常寧的版畫……這些有著鮮明衡陽地域特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在學校都有了一批小傳承人。學生在動手、動嘴、動腦等實踐中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)專注力和審美能力；《古詩詞過級手冊》通過分級誦讀，提升學生的人文素養(yǎng)。學生小李（化名）初入校時對學習極度抵觸，但非遺版畫課上，他完全沉靜下來。當一幅由自己親手刻印的、充滿傳統(tǒng)韻味的版畫作品最終呈現(xiàn)時，他眼中重新發(fā)出了自信的光芒。
這套精心構建的校本課程體系，如同一幅多元的“成長地圖”和“心靈鑰匙”，不僅指引著方向，更致力于喚醒每個孩子內(nèi)在的動力，讓他們在體驗與創(chuàng)造中推開那扇通往新世界的大門。
協(xié)同育人
69面錦旗譜寫共育合奏曲
在衡陽市第十中學會議室，69面鮮紅的錦旗整齊懸掛，形成了一道溫暖而震撼的風景。每一面錦旗上滾燙的語句，背后都連接著一個曾經(jīng)瀕臨破碎的家庭，都見證了一個迷途少年跌宕起伏的蛻變歷程，都凝結(jié)著學校、家庭與社會三方協(xié)同育人的心血與智慧。
今年3月，小豪（化名）、小文（化名）、小軒（化名）3名學生順利完成學業(yè)，走出衡陽市第十中學校門，家長們特地送來錦旗，握著學校領導的手說：“孩子懂法守法后，全家終于不再提心吊膽了?！?/p>
如何讓“問題少年”成為“希望之星”，衡陽市第十中學積極探索“十中方案”，通過家校、家社聯(lián)動，共同參與“行為矯治+文化浸潤+心理重建”三位一體模式建設，助力誤入歧途的少年重歸正途。
迷途少年的背后，往往是一個同樣需要被“矯治”與修復的家庭。為此，學校專門建立了家長學校，每個學期至少舉辦兩期，邀請家庭教育導師、心理咨詢師、社會工作者給家長進行培訓。針對個別學生，還開發(fā)了“親子關系修復十二周計劃”，系統(tǒng)指導家庭關系的重建。學生小豪（化名）的父母長期分居，家庭溝通完全斷裂。班主任設計了“錯位溝通方案”：先讓與孩子同住的祖父母，將老師拍攝的孩子訓練視頻轉(zhuǎn)發(fā)給父親；再引導父親撰寫“成長觀察日記”轉(zhuǎn)發(fā)給母親；最后組織三方視頻通話實現(xiàn)“情感破冰”。在第八周的“模擬家庭日”活動中，小豪扮演父親角色參與“家庭開支規(guī)劃”情景劇，這個曾經(jīng)被江湖義氣裹挾的少年，在角色轉(zhuǎn)換中真切體會到了責任與擔當?shù)闹亓?，家庭的堅冰也開始消融。
在心理重建中，學校在市關工委、市婦聯(lián)、團市委和心理專家指導下，獨創(chuàng)“創(chuàng)傷記憶轉(zhuǎn)化療法”，由取得心理咨詢師資格的教師執(zhí)行。學生小軒（化名）曾深度卷入不良社交圈，學校心理老師引導他將那段在街頭游蕩、等待“大哥”召喚的真實經(jīng)歷，改編成了荒誕諷刺的小品《手機重度依賴癥患者》。在排練和表演過程中，小軒不僅宣泄了積壓的情緒，更在角色抽離中得以客觀審視過去的荒誕與危險，實現(xiàn)了自我療愈。
在行為矯治過程中，該校與社會工作部門、團建公司、“衡陽群眾”和大學生志愿者合作，以軍事化訓練與管理促進學生良好習慣養(yǎng)成。獨創(chuàng)了“五維達標體系”，從儀容儀表、內(nèi)務衛(wèi)生、課堂紀律、文明禮儀、集體活動5個維度，將行為矯正目標細化、量化。學生小文（化名）曾因受脅迫犯罪，內(nèi)心沒有安全感，下意識摸刀疤的小動作暴露了他的心理防御。教官為他量身設計了“抗壓訓練三步法”：從站軍姿培養(yǎng)肢體控制力，到“信任背摔”打破其對暴力關系的錯誤認知，最后通過擔任軍訓標兵進行正向激勵，一步步幫他重塑了自我認同和紀律觀念。后來，他在課堂上創(chuàng)造了用不同顏色標注法律條文重點的“文氏筆記法”，被老師推廣為全班范本。
在衡陽市第十中學，孩子們蛻變的軌跡是以“周”為刻度計算的。曾經(jīng)緊鎖的眉頭與沉默，漸漸被課堂上的踴躍發(fā)言和舞臺上的響亮歌聲取代；昨日的躁動與對抗，已轉(zhuǎn)化為書寫時的專注神情與隊列中挺拔的身姿；那些游移不定的目光，重新在書香與墨韻中找到了落點，變得堅定而明亮。
辦學一年，成果豐碩。截至今年8月，該校累計結(jié)業(yè)離校的91名學生中，45人重返原校就讀，26人憑借在校習得的技能順利就業(yè)，其余學生也在家庭和社區(qū)的幫助下，積極準備開啟新生活。
責編：李迅
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來源：湖南法治報
